TAREA 4: PECHAKUCHA

Pechakucha from Lydia Delgado Terrer

En esta tarea, el grupo Célula ha realizado una exposición en formato pechakucha (20 diapositivas/ 20" por diapositiva), sobre el trabajo que realiza en el aula el profesor José Luis Sánchez en un instituto de Asturias. Su trabajo se centra en actividades, proyectos y exámenes compartidos en un blog tanto por parte de los alumnos en clase y laboratorio como por parte de los profesores. Además contiene en su página web infinidad de programas que están a disposición de cualquier docente, algunos de ellos con manuales de uso para poder aplicarlo cada uno en su respectivo centro.

REFLEXIÓN 

En cuanto a la elaboración de esta tarea,el hecho de buscar inormación sobre el trabajo de profesores, la cantidad de recursos didácticos que hay a la mano de todo docente para todos los gustos y aplicables a diversos temas ha sido muy enriquecedor. Considero que en muchas ocasiones tiene que ser difícil plantearte cómo utilizar tantas herramientas de forma adecuada sin salirte de los contenidos mínimos y respetando las competencias de la asignatura que impartes. Sin duda, lo más complicado es conocer la situación del centro y de los alumnos para poder llevar a cabo algún tipo de actividad de este tipo como se muestra en las páginas webs de los profesores que tanto mi grupo como el resto de compañeros han ido exponiendo. Claramente, es necesario dosificar este tipo de trabajos porque podría ser un problema con el resto de compañeros, las propias familias o incluso los alumnos, por eso sería bueno estudiar detenidamente qué tipo de actividades son más propicias para elaborarlas de este modo y cuáles no. 
La realización del pechakucha como recurso didáctico para un profesor no sería lo más apropiado porque es buena la intervención de los alumnos en las explicaciones, que pregunten conforme les surgen dudas, etc y con esta herramienta no puedes dar lugar a eso, ya que está todo el tiempo programado. Sin embargo, un soporte digital en según que temas sería algo muy positivo en el aprendizaje de los alumnos que muchas veces intentamos que se imaginen las cosas sin ni siquiera conocer qué aspecto pueden tener realmente. Por ejemplo recuerdo cuando mi profesora nos explicó el átomo y su estructura, era la primera vez que me hablaban de ese concepto y me costaba mucho imaginarme a las bolitas del libro dando vueltas alrededor del núcleo, conseguí imaginarlo, pero es cierto que muchos compañeros abandonaron la asignatura por no llegar a entender ciertos conceptos más abstractos. Ahora mismo con la cantidad de programas que existen para visualizarlo podría ser un buen recurso a la hora de explicarlo.

Tarea 3

En esta tarea nuestro grupo ha realizado una planificación para realizar una práctica de laboratorio con alumnos de 4º de ESO, la prácica consistía en la elaboración del jabón. Para ello, hemos realizado una lista de cosas a tener en cuenta. A continuación aparece el enlace para ver el Glogster en el que se muestra toda la información sobre la planificación de la actividad.

http://victoriajaracano.edu.glogster.com/planificacin-prctica-de-jabn

PREGUNTAS  DESPUÉS GLOGSTER

- Utilidad de este recurso
- Cursos para los que sería más aconsejable utilizar este tipo de recursos
- Temas de Física y Química que pueden ser apropiados para realizar un Glogster en grupo
- Buena aceptación por el resto de profesores con los que podría trabajar en el futuro
- Cómo se inserta el glogster desde internet en el blog

REFLEXIÓN CRÍTICA/DIALÓGICA

El hecho de realizar esta práctica puede traer consigo una serie de recursos innovadores que desconocía para abarcar algunos temas de ciencias en un futuro, cuando sea profesora. 
Imagino que no sólo dependerá de mi el hecho de plantear TICs como metodología en el departamento de ciencias y que podría tener más o menos éxito según la forma de ver la educación del resto de profesores del departamento. 
Puede que el uso de las TICs sea una forma más atractiva de llevar cierta información a los alumnos y que éstos muestren más interés, ya que el mundo de las nuevas tecnologías es el día a día para la sociedad actual dentro de un contexto socio-cultural medio. 

El uso de estos recursos, por muy llamativos e innovadores que parezcan, puede que tengamos que adaptarlos al contexto del instituto en el que nos encontremos y a la realidad de sus alumnos. No es nada raro actualmente encontrar chicos en centros que se encuentran en zonas no desfavorecidas, que por la crisis, no tienen internet en casa o han quitado la tarifa de datos del móvil, casos que por desgracia veo como aumentan en mi entorno. Teniendo en cuenta esta consideración y pensando en que podría ir a trabajar a un centro donde el 95% de estudiantes vienen de áreas más desfavorecidas de la ciudad que no tienen agua corriente, comen y se duchan en las asociaciones, entonces, me hace plantearme que seguramente las necesidades educativas de este tipo de alumnos no sean tan innovadoras.

En coclusión, las TICs son recursos metodológicos con los que hay que contar, pero es importante el enfoque que se les dé dependiendo del contexto social en el que nos encontremos como docentes.

Tarea 2

1. Mi mejor profesor de secundaria

Una de mis mejores profesoras de ESO fue mi tutora y profesora de Naturales. Era una persona seria, exigente, nunca levantaba la voz por encima de la de los alumnos y se hacía de respetar. Valoraba el trabajo de todo el mundo y a veces bromeaba de forma irónica con nosotros. Era muy observadora y entregada 100% a sus alumnos y a su materia.

2. Mi peor profesor de secundaria

El profesor de matemáticas de 2º Bach, sin duda. Era un hombre desmotivador que sólo daba clase para "dos" personas. Te valoraba el trabajo según con quién te sentaras sin molestarse en mirarlo y los exámenes tampoco los corregía del mismo modo si estabas a un lado u otro del aula independientemente de cuál fuese tu comportamiento. En definitiva, un hombre clasista e injusto.

3. Mi asignatura favorita

La química. Desde 1º ESO que tuve que estudiar el sistema periódico, más tarde con la formulación y problemas de estequiometría y luego en bachiller cuando se profundiza en las distintas ramas de la química. Fue sin duda la asignatura que más interés despertaba en mí, no sólo por los temas en sí, que me fascinaban, sino porque los distintos profesores que me han impartido la asignatura han sabido transmitirme su pasión por la ciencia.

4. Alguna dificultad vivida en esa etapa

Durante la ESO viví algunas dificultades conmigo misma. La falta de autoestima, la inseguridad, introversión, el hecho de ser tan exigente y perfeccionista, me alejaban de la realidad que afectó tanto a mis relaciones sociales con mis amigos como con mi familia. Entré en un bucle que gracias a mi tutora (mencionada en el primer punto) pude salir. 

Me costó dos años superar mis miedos o mejor dicho, ser consciente de ellos. No me afectó académicamente aunque mi actitud sí era más alicaída de lo normal.

REFLEXIÓN

Este trabajo en sí no tiene una aplicación directa en los alumnos que podamos encontrar el día de mañana en las aulas. El hecho de plantearnos qué tipo de profesores nos gustaron más o menos y el por qué, los motivos que nos llevan a escoger una asignatura como favorita o las conclusiones de cómo salimos de nuestros problemas en el aula, nos hace darnos cuenta del tipo de profesores a los que debemos aspirar a ser, no sólo para cubrir nuestras obligaciones académicas sino también las morales y éticas por el simple hecho de estar trabajando con personas. Por eso, esta actividad es para análisis de nuestra realidad y planteamiento de nuestras cualidades a la hora de encontrarnos con situaciones similares o no a las que un día vivimos nosotros cuando estábamos en ese lugar.

TAREA 1: Nunca sueltan a su presa

Lydia Delgado Terrer
Álvaro Sánchez Martínez

Pre-reflexión	R.Descriptiva
“Estoy de acuerdo con lo leído” “La motivación es algo que desde mi punto de vista nunca debe faltar en el aula” “A querer y a enseñar se llega sorteando aquellas trampas que matiza el autor, y si se hace bien, se será un buen profesional bajo mi juicio”	“Educar es ayudar a otorgar o encontrarse a sí mismo a esos alumnos para que lleguen a tener juicio socio-político”